Germania. Jaargang 1

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Deutsche Schulen.

Eine der glücklichsten Erscheinungen des stark erwachten völkischen Gefühls ist die Errichtung der deutschen Schulen im Ausland.

Besonders wichtig sind diejenigen, die in den angrenzenden Ländern erstanden sind. Welch' edler Zweck, die Zusammengehörigkeit mit Alldeutschland festzuhalten durch Erziehung der deutschen Jugend im vaterländischen Geist. Wildenbruch sagt irgendwo: ‘Das Grundübel der deutschen Natur ist das schwächliche, selbstmörderische Nichtachten und Vergessen der eignen Art.’

Wer kennt nicht dies Grundübel? Hier in Belgien haben wir leider nur zu oft Gelegenheit zu sehen, wie Kinder deutscher Eltern die Muttersprache verachten und das fremde Idiom bevorzugen. Eltern und Lehrer helfen mit und bald kommt man dazu. Enkel von hier lebenden Deutschen, die in der Kolonie gar eine gewisse Rolle spielen, Vorträge halten zu sehen zu Gunsten französischer Sprache und Art.

Die Gründung einer Schule ist gewiss ein schönes Zeugnis für die Kraft und Lebensfähigkeit einer Kolonie. Besonderes Verdienst aber erwerben sich Männer, die in aufopfernder Weise, wie dies der frühere deutsche Konsul Müser in Brüssel that und noch thut, solche Anstalten nicht blos ins Leben rufen, sondern auch stützen. Es ist leicht, etwas zu gründen, das wissen Viele, aber die Gründung ertragsfähig zu machen und zur Entwicklung zu führen, das ist weit schwieriger, dazu gehört die Mitwirkung verschiedener Faktoren. Es gilt Klippen und Uebelstände vermeiden und mit offenen Sinnen steuern und lenken.

Das Reich ist lebhaft interessiert an der Erhaltung kräftiger und lebensfähiger deutscher Kolonien im Ausland, solche Kolonien sind in stofflicher und geistiger Hinsicht zur Stärkung des Heimatlandes nötig. Daher sehen wir dasselbe auch beispringen, leider aber in sehr bescheidenem Masse. Zur Ausbreitung und Durchführung der höchst wichtigen innern Kolonisation verwendet das Reich über 200 Millionen Mark und zur Erhaltung des Deutschtums im Ausland, was gewiss nicht minder wichtig ist, kaum ½ Million.

Die Schulen wirken mittelbar und unmittelbar auf's Reich zurück, sie könnten bei vermehrter Unterstützung und durch besondere Einrichtungen noch weit grössere Dienste leisten als bisher.

Die Einrichtung der Schulen muss im Grossen und Ganzen natürlich den Lehrplänen im deutschen Reich entsprechen, sind Abweichungen infolge lokaler Interessen geboten, so muss den-

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selben unbeschadet des eigentlichen Lehrplans möglichst Rechnung getragen werden.

Die Schulen im Ausland sollen Musteranstalten sein, die von Zopf und Zipfelmütze befreit sind. Ihre Aufgabe bringt es mit sich, den in Deutschland sich mächtig bahnbrechenden Schulreformen aufmerksamen Auges zu folgen und aus denselben Nutzen zu ziehen.

Im neusprachlichen Unterricht können die Schulen im Auslande unschätzbare Dienste leisten. In England, Frankreich, Belgien u s w. sind sie natürliche Pflanzschulen; mächtig können sie helfen zur Gewinnung genügend ausgebildeter Lehrkräfte für die heimischen Unterrichtsanstalten. Die Errichtung von Seminar-Abteilungen an denselben wäre leicht anzubahnen. Welch ein Gewinn brächte aber das Formen von Lehrkräften, die später vom grossen Vaterland übernommen werden. Damit wäre auch die Erfüllung eines andern Wunsches näher gerückt, nämlich ein festes, gut ausgebildetes Lehrpersonal für die Kolonie zu erhalten, das vom Reich anzustellen und dem die Pensionsberechtigung (die noch fehlt) zuzuwenden wäre.

Eintretenden Falls wäre dann allerdings das Hauptgewicht des Unterrichts auf die neueren Sprachen zu legen.

Sind etwa, wie in Belgien, zwei Landessprachen vorhanden, so müssen beide Anteil am Unterricht haben. Das Vlämische darf schon nicht aus Nützlichkeitsgründen, geschweige aus andern zurücktreten oder gar als Aschenbrödel behandelt werden, wie dies unbegreiflicher Weise zumal in Brüssel geschieht. Die Deutschen werden es vielleicht zu spät und dann zu ihrem Nachteil einsehen, dass die nächste Zukunft Belgiens dem germanischen Element gehört. Die Vlamen aber bilden die übergrosse Mehrzahl der Germanen im Land. Die Zukunft der Kinder jedoch die hier bleiben, hängt ab vom Schulunterricht und der Kraft, die aus demselben geschöpft wird, um im öffentlichen Leben und Wirken mitdingen zu können.

Die Bevorzugung der alten Sprachen an der deutschen Schule Brüssels ist gradezu beängstigend

Persönliche Kraft, Anlage und Vorliebe des vortrefflichen Leiters dieser Schule haben hier des Guten wohl zu viel gethan. Hoffen wir, dass, so schmerzlich sein Scheiden von hier auch empfunden werden wird, sein Nachfolger nicht zugleich Erbe seiner Vorliebe für alte Sprachen sei.

Wie viel Schüler dieser Anstalt sind denn wohl dazu bestimmt Aerzte, Gelehrte oder Advokaten zu werden? Der deutsche Ingenieur, Kaufmann, Fabrikant, Rheder und Schiffsoffizier u.s.w. sind besonders berufen, auf dem Weltmarkt mit Erfolg thätig zu sein, für sie aber ist ein kleines Quantum alter Sprachen völlig genügend.

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Bei dem heutigem System ist ein Lateinschüler einer Wurst zu vergleichen, die vollgestopft, in den Rauchfang kommt und dann auf Lager bleibt, die Nachfrage wird leider immer geringer, endlich aber vertrocknet oder verdirbt die Waare.

Es ist weder volkstümlich noch vaterländisch, eine Schule in den Dienst einer Minderheit zu stellen und die Mehrheit der Schüler zu gleicher Anstrengung zu verdammen und ihre Zeit übermässig in Anspruch zu nehmen zur Erreichung von Zielen, die auch ohne das erreicht werden können Die Losung muss heut zu Tage heissen: ‘Erleichterung’ nicht ‘Ueberbürdung.’

Die Reformgymnasien in Deutschland, deren Anzahl bereits ein halbes Hundert übersteigt, bewähren sich trotz der Einschränkung der alten Sprachen in glänzender Weise. Aus eigener Erfahrung aber kann ich folgendes bestätigen:

Junge Leute, die vor zwei Jahren ein vorzügliches Eintrittsexamen zur Universität Brüssel ablegten, um sich den Rechtsstudien zu widmen, hatten, durch Umstände gezwungen, seit 8 Jahren die Tertia verlassen, das Lateinische völlig vergessen und kannten kein Griechisch. In einem einzigen Jahre waren sie glücklich so weit vorbereitet, dass sie nach dem Examen von den prüfenden Professoren beglückwünscht wurden.

In den Reformgymnasien finden wir z. B. für die 6te Klasse Deutsch:

5 Stunden, Religion:

3 Stunden, Französisch:

6 Stunden, Geschichte und Geographie:

2 Stunden, Mathematik:

5 Stunden, Naturkunde:

2 Stunden, Schreiben:

2 Stunden.

Demnach kein Latein, das sonst mit 8 Stunden angesetzt war auf Kosten des ganzen französischen Unterrichts und unter Schwächung des Deutschen und der Mathematik.

In Quinta wird so fortgefahren, das Anlernen des Lateinischen aber erst später begonnen und auf ein Mindestmass beschränkt. Sind die alten Sprachen und die Kenntnis der sogenannten Alten denn unbedingt nötig für Alle? Geh. Reg. Rath Prof. Dr Baumann in Göttingen erwähnt in einem von ihm gehaltenen sehr interessanten Vortrag zu Braunschweig:

‘Bisher glaubte man aus der griechischen und römischen Geschichte die beste Einführung in Menschenkenntnis zu finden. Vieles von diesen Meinungen kann nicht mehr aufrecht erhalten werden. Durch die Prähistorie steht fest, dass die Menschheit sehr alt ist, die Griechen und Römer zu den Spätgeborenen gehören ... Bei den sogenannten Alten aber war nur das militärpolitische und intellektuelle Leben geschätzt, Handwerk, Industrie und Ackerbau hingegen gering geachtet. Wir jedoch müssen uns hüten, solche Ansichten beizubehalten oder gar zu pflegen und das geschieht durch ein übermässiges Hineinleben in die klassische Vergangenheit, wo solche Ansichten allgemein in Geltung waren.

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Im Interesse Aller, besonders aber der Zukunft der deutschen Kinder hier in Belgien ist ein vorsichtiges Abwägen des Lehrplans nötig, wir befinden uns in einer Zeit der sprachlichen Reformen in mehr als einer Hinsicht. Es stehen Veränderungen bevor durch die man nicht überrascht werden darf.

Das Alte, das Würdige scheidet, es lebt ein anders denkendes Geschlecht, und dieses Geschlecht verlangt volle Berücksichtigung.

Lange genug hat das Deutschtum sich unter fremdes Joch gebeugt, die germanistische Bewegung ist siegreich auf allen Punkten, das Volkstum, die Eigenart lebt wieder auf. In die chinesische Mauer ‘des klassischen Wissens’, das die Gesellschaft schärfer schied als der Besitz, wird immer mehr Bresche geschlagen.

Das Wissen hatte nach römischem Vorbild, vor allen Dingen als alleiniges Ziel, Herrschaft üben und geniessen durch unerhörte Bevorzugung der gelehrten Stände. Der schöne Spruch ‘homo doctus in se semper divitias habet’ erscheint leider mehr als ein Lockruf für Einfältige, die Zeit des lautern und unlautern Wettbewerbes ist herangestürmt, die Meisten, besonders die Wissenden, begnügen sich nicht mit innerem Reichtum wie Diogenes, sie suchen den Mammon. Der Tanz um's goldene Kalb kreist toller und toller.

Kehren wir zurück zur Einfachheit und den guten Sitten unserer alten germanischen Vorfahren, die mehr Tugenden als Laster hatten. Unsere Jugend soll sich an der Vorzeit aber an der altgermanischen stärken. Das wird das Nachgeschlecht vor Bastardwesen schützen.

Brüssel.

Baron von Ziegesar.