Taal en Letteren. Jaargang 6

Redekunstige ontleding.

Sans nommer aux élèves les parties du discours, je leur faisais écrire quelque chose, parfois sur un sujet que je leur indiquais, et, de question en question, je les obligeai d'élargir la proposition, en y introduisant des adjectifs, des attributs nouveaux, des sujets, des circonstances et le complément... ‘Les loups courent.’ Quand? Où? Comment? Quels loups courent? Et qui encore court? Ils courent, et que font-ils encore?.... Il me semblait qu'en s'accoutumant à répondre aux questions relatives à telle ou telle partie du discours, ils saisiraient la différence des parties de la proposition et du discours. Ils la saisissaient en effet, mais cela les ennuyait, et ils se demandaient à part soi: ‘A quoi bon?’ - Ce que je dus me demander aussi, sans arriver à trouver la réponse.

(Tolstoï, L'école de Yasnaïa Poliana, pag. 140.)

Nous sommes convaincu que la grammaire que nous savons n'est pas du tout celle qu'il faut aux écoliers, et que cette façon traditionnelle d'enseigner la grammaire découle d'un grand, d'un long malentendu.

(Tolstoï, L'école de Y.P., p. 147.)

‘estropier la jeune génération en la forçant d'apprendre l'histoire et la géographie, uniquement par ce qu'on nòùs a appris l'histoire et la géographie.’

(Tolstoï, L'école de Y.P., p. 277.)

‘Geschiedenis’ op school?

Pas d'histoire possible pour des enfants auxquels échappe l'intérêt de l'histoire.

(Tolstoï, L'école de Yasnaïa Poliana, pag. 268.)

Critiek van de ‘aardrijkskunde.’

Quand Mitrofanouchka étudie la géographie, sa mère lui dit:

‘A quoi bon apprendre toutes les terres? Le cocher te mènera bien oú il te faudra aller.’

Jamais rien de plus fort n'a été dit contre la géographie, et tous les savants de l'univers ne sauraient rien répondre a un argument aussi invincible.

(Tolstoï, L'école de Yasnaïa Poliana, p. 269.)