Literatuur Zonder Leeftijd. Jaargang 11

[p. 584]

Genres
Historische jeugdroman/klassiekers

	Beckman, Thea
077.	Het schrijven van historische jeugdboeken.
	1987 (4/5) 62-68
	Hoe bepaal je als auteur van historische jeugdboeken je onderwerp: welk tijdvak, wat voor hoofdpersoon? Research plegen is belangrijk. Beckman vertelt over alle haken en ogen die aan het schrijven van historische jeugdboeken vastzitten en vertelt waarom bepaalde vormen van geschiedvervalsing bijna onmogelijk te vermijden zijn.
	Goedegebuure, Jaap
078.	Weggelezen uit de zwaartekracht.
	1995 (33) 14-21
	Hoe een lezer afstand neemt van de naïeve leeslust (maar niet helemaal) die hem als kind bezielde bij het lezen van klassiekers als De drie musketiers.
	Kooij, Cees van der
079.	Historische jeugdliteratuur: theoretische en onderwijskundige aspecten.
	1987 (4/5) 44-53
	Van der Kooij is de overtuiging toegedaan dat historische jeugdliteratuur een belangrijke bijdrage kan leveren tot een zo goed mogelijke beeldvorming van het verleden. Belangrijk hierbij is de verhaalvorm met een centraal staande identificatiepersoon. Hij stelt enige theoretische aspecten aan de orde èn maakt enkele opmerkingen over historische jeugdliteratuur.
	Lierop-Debrauwer, Helma van
080.	De betekenis van het verleden. Autobiografische oorlogsverhalen voor kinderen.
	1997 (43) 407-422

[p. 585]

	In hoeverre geeft de tekst van autobiografische verhalen voor kinderen aanwijzingen voor de literatuuropvatting van de auteur? Wat is de motivatie voor autobiografisch schrijven? Deze kan zeer uiteenlopend zijn en ook de vorm waarin men de eigen ervaringen giet kan verschillen. Van Lierop gaat in op dit soort vragen en bespreekt een van de vormen aan de hand van voorbeelden uit Duitse, Engels en Nederlandse jeugdliteraire autobiografische verhalen.
	Marijn, Jessy
081.	Reacties van kinderen op historische verhalen
	1987 (4/5) 69-74
	Jessy Marijn, schrijfster van historische jeugdboeken, doet verslag van een bescheiden onderzoek in drie lagere-school-klassen in Vlaanderen naar de vraag of en waarom kinderen wel/niet graag historische verhalen lezen. Marijn denkt dat een groot deel van de Vlaamse jeugd historische verhalen vooral leest vanwege de spanning; de historische informatie nemen zij op de koop toe.
	Maris, Leo van
082.	Problemen met betrekking tot de dagboekliteratuur
	1987 (4/5) 9-19
	Beschouwing over verschillende vormen van het genre ‘autobiografie’, geïllustreerd aan de hand van de dagboeken van Edmond en Jules de Goncourt. Er wordt een verband gelegd tussen het dagboek als vorm van historische roman, waarbij de schrijver aan de tijd waarin hij leeft gebonden is, en het dagboek als bron van historisch onderzoek.
	Matsier, Nicolaas
083.	Klassieken en kinderen.
	1995 (33) 33-39
	Nicolaas Matsier onderscheidt drie soorten klassieke jeugdboeken, de direct als kinderboek verschenen jeugdliteratuur, de titels die begonnen zijn als literatuur voor volwassenen en een tweede leven krijgen als jeugdboek, en de ‘echte’ volwassen klassieken, die op maat gesneden werden voor kinderen.

[p. 586]

	Soetaert, Ronald
084.	Literatuur zonder leeftijd voor lezers zonder leeftijd.
	1995 (33) 5-13
	Soetaert bespreekt de mogelijkheden van intertekstuele verwijzingen naar alle soorten bewerkingen (jeugd, film, animatie, strip) van klassieke verhalen. ‘De klassieke werken - literatuur zonder leeftijd - blijken in staat om de dialoog tussen generaties op gang te brengen. Die historische en actuele dialoog toont leerlingen hoe canonisering werkt, hoe klassieke verhalen langs allerlei kanalen, in allerlei netwerken en (sub)culturen, in populaire en elite cultuur, in woord- en beeldcultuur doorsijpelen.’
	Vos-Dahmen von Buchholz, Tonny
085.	De historische jeugdroman
	1987 (4/5) 54-61
	Waarom begint iemand aan het schrijven van een historische roman en hoe gaat dat dan in zijn werk? Wanneer is er sprake van een historische roman? Waar moet je rekening mee houden? De schrijfster vertelt uit eigen ervaring. Verder is zij van mening dat haar historische boeken heel goed bruikbaar zijn in het onderwijs, niet alleen bij geschiedenis, maar ook bij de taalles, wereldoriëntatie etc.